以数为舟，载育于心——深耕数学教学与年级管理的实践感悟
来源：中国教育晚报 作者：嘉锰 发布时间：2025-11-21
以数为舟，载育于心——深耕数学教学与年级管理的实践感悟
从教多年，深耕数学课堂，兼顾年级管理，从三尺讲台的知识传递到整个年级的育人统筹，我始终坚信，教育的本质是唤醒成长自觉，而数学教育则是用理性思维搭建认知桥梁，用逻辑魅力滋养学生心智。这份感悟，藏在每一堂数学课的细节里，也融在年级管理的统筹中，是实践沉淀的真心，亦是对教育初心的坚守。
数学常被贴上“抽象”“枯燥”的标签，不少学生望而却步，这也是我初教数学时面临的核心难题。但在多年教学中我发现，数学从不是孤立的公式与定理，而是与生活相融、与思维共生的“理性语言”。教学中，我从不会让学生死记硬背公式，而是带着他们追本溯源——讲函数时，结合商场促销满减计算、气温变化曲线分析，让变量关系跳出课本；解几何题时，引导学生用直尺量一量身边的桌椅边角，用折纸模拟图形折叠，让抽象图形落地为具象认知。我始终觉得，数学教学的关键不是“教学生会做题”，而是“教会学生用数学思维看世界”：面对难题时的逻辑拆解能力，计算失误后的严谨复盘意识，解决问题后的规律总结习惯，这些比单纯的分数更有价值。
作为数学老师，我格外注重“因材施教”的精准落地。每个学生的思维节奏不同，对数学的接受度也存在差异：有的学生擅长逻辑推导，可拓展难题提升思维深度；有的学生基础薄弱，需从基础题型入手，逐步建立信心；还有的学生对数学兴趣不足，要靠生活化案例、趣味数学故事点燃热情。课堂上，我会设计分层提问，让不同层次的学生都能参与互动；课后批改作业，从不只打对错，而是标注错误根源——是公式记错、思路偏差，还是计算粗心，再针对性答疑；遇到对数学抵触的学生，我会主动找他们谈心，帮他们拆解学习难点，哪怕每天进步一点，也及时给予肯定。在我看来，数学教育没有“一刀切”的方法，尊重学生的差异，用耐心引导成长，才能让每个学生都能在数学学习中找到成就感。
后来兼任年级主任，身份的转变让我对教育有了更全面的认知：如果说数学教学是“精耕细作”，关注个体成长，那么年级管理就是“统筹规划”，守护整体育人氛围，二者核心都是“以生为本”。年级是学生成长的重要载体，而数学学科的理性思维、严谨态度，也能融入年级管理的细节中。比如统筹年级教学进度时，我会借鉴数学“抓重点、理逻辑”的思路，明确各学段教学核心，协调各科老师衔接配合，避免学生学业负担失衡；面对年级学生的成长问题，我会像分析数学错题一样，梳理问题本质——是学习习惯不佳，还是心理状态波动，再联合班主任、学科老师制定解决方案；组织年级活动时，也会融入数学元素，比如举办数学手抄报比赛、趣味数学竞赛，让学生在活动中感受数学魅力，同时增强年级凝聚力。
多年深耕，我愈发清晰：数学教育不止于知识传递，更在于思维塑造与品格培养，教会学生用理性面对问题、用严谨对待事情、用耐心突破困难，这些能力会伴随他们一生；而教育的真谛，从来不是单向的灌输，而是师生双向的成长——看着学生从畏惧数学到主动探索，从懵懂少年到逐渐成熟，看着整个年级形成积极向上的育人氛围，便是我作为教师、作为年级主任最珍贵的收获。
未来，我仍会坚守讲台，深耕数学教学，统筹年级管理，以数为舟，载育于心，在教育路上步履不停，守护每一份成长，传递每一份热爱。（作者：山东莒南第五中学 程守旭）
