在科技革命与产业变革深度融合的当下，新质生产力已成为推动高质量发展的核心驱动力。大学生作为国家创新人才储备的关键群体，其创新能力的培养质量直接影响新质生产力的发展水平。协同推进教育、科技、人才“三位一体” 机制，能够有效突破大学生在创新能力培养过程中存在的资源分散、实践脱节等壁垒，有效连接高校人才培养与国家战略需求的重要纽带。

　　教育筑基：构建适配新质生产力的育人体系

　　教育是创新能力培育的基础性载体，面对当下传统学科体系分割的困局，构建与新质生产力发展相契合的育人模式成为不二之选。聚焦人工智能、量子信息、生物制造等战略性新兴产业的需求，增设跨学科课程模块，将其纳入到课程体系的构建板块中，能够培育大学生的复合型知识结构，引导学生跳出单一学科的视角进行问题思考。

　　“灌输式”教学作为突破创新教学模式的“第一道门”，搭配新质生产力推广项目式学习、案例式教学和翻转课堂，实现全方位创新育人新格局。高校应当联合企业共享实际研发项目，突破行业前沿性难题，锻炼学生解决实际问题的能力，在研发过程中磨砺创新思维与实践技能，一体推进教育科技人才发展。同时加强思政教育与创新教育的融合，将家国情怀、社会责任贯穿于教学全流程，引导学生将个人创新追求同国家产业发展相结合，树立“创新为民、科技报国”的价值取向。

　　科技赋能：搭建产学研协同创新实践平台

　　科技创新是新质生产力的核心要素，也是提升大学生创新能力的关键支撑。高校协同企业共建产学研发合作基地和大学生创新创业孵化平台，打通从技术研发到成果转化的“最后一公里”。

　　数字技术的深度应用能够为科技创新注入新动能，搭建产学协同的实践平台，大力推进学生参与数字孪生、区块链应用等新兴技术领域的创新实践。通过举办覆盖全行业、多领域的科技竞赛、创新挑战赛等活动，激发学生对个人技能探索的热情，锻炼其运用新技术解决产业实际问题的能力，实现学生在科技实践中积累适应新质生产力发展的核心动能。

　　人才引领：完善创新人才成长生态链

　　人才作为新质生产力发展的首要资源，也是大学生创新能力培育的核心关键。高校应着力强化师资队伍建设，积极打造兼备深厚学术造诣与丰富产业经验的“双师型”教师队伍。健全人才评价激励机制，破除“唯分数、唯论文”的单一评价模式，努力将创新成果、实践能力、产业贡献等多元要素纳入到评价体系中。同时进一步发挥行业领军人才与企业家的引领效应，举办相关讲座，以企业实况为指南，向学生传播产业发展的新理念、新思维，拓展学生的创新视野。

　　三位一体：构建协同联动的创新培养闭环

　　教育、科技、人才并非孤立存在，而是相互支撑、协同发力的有机整体。教育为科技应用和人才成长奠定基础，科技为教育升级和人才培养提供工具，人才为教育改革和科技创新提供核心动能。三者有机融合能够形成“教育筑基-科技赋能-人才引领-创新产出”的闭环培养机制。

　　在这一机制中，高校能够全面发挥统筹协调作用，以新质生产力发展需求为核心导向，优化教育资源在高校教育环节的配置，强化科技平台支撑，完善人才引育的机制。政府在培养环节中加大政策支持力度，推动跨部门、跨区域资源整合，为产学协同创新提供政策支持与保障。企业深度参与人才培养全过程，提供实践场景、技术支持以及市场反馈，形成“高校育人、科技赋能、企业用才”的良性互动格局，推动科技创新和产业创新深度融合。

　　新质生产力的发展离不开青年一代的创新活力，大学生创新能力的培养是一项系统工程，需要在教育、科技、人才“三位一体”的基础框架上不断优化。在协同育人中持续完善培养机制、搭建实践平台、优化成长生态，让大学生的创新潜能得到充分释放。以此为新质生产力发展注入源源不断的青春动能，为强国建设、民族复兴提供坚实的人才支撑。

　　作者：盖新磊  学校：辽宁师范大学海华学院